Ocha's Journey

MOTIVASI

Defenisi  Motivasi

            

Motivasi berasal dari kata “motif” yang dapat diartikan sebagai daya penggerak yang ada di dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi tercapainya suatu tujuan. Bahkan motif dapat diartikan sebagai suatu kondisi kesiapsiagaan.  Adapun menurtut Mc. Donald (dalam sadirman. 1986),  motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan  didahului dengan tanggapan terhadap adannya tujuan.  Dari pengertian yang dikemukakan oleh Mc. Donald ini mengandung tiga elemen/ciri pokok dalam motivasi yakni motivasi ini mengawali terjadinya perubahan energi, ditandai dengan adanya  feeling, dan dirangsang karena adanya tujuan.

            Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan, menjamin kelangsungan dan memberikan arah kegiatan belajar, sehingga diharapkkan tujuan dapat tercapai. Motivasi sangat diperlukan di dalam kegiatan belajar, tidak akan mungkin melakukan aktifitas belajar.

 Fungsi Motivasi

            Secara garis besar Oemar Hamalik (1992) menjelaskan ada tiga fungsi motivasi, yaitu:

1.      Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi.  Motivasi dalam hal ini merupakan langkah penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.

2.      Menentukan arah perbuatan yakni kearah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.

3.      Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.

Stategi Menumbuhkan Motivasi Belajar

            Pembelajaran tidak akan bermakna jika para siswa tidak termotivasi untuk belajar. Dengan demikian, guru wajib berupaya sekeras mungkin untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Secara khusus guru perlu melakukan berbagai upaya secara nyata untuk meningkatkan motivasi belajar siswanya.

            Ada beberapa strategi yang dapat dikembangkan dalam upaya untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran, berikut ini:

1.      Menjelaskan tujuan belajar ke siswa. Pada permulaan belajar mengajar seharusnya terlebih dahulu menjelaskan mengenai Tujuan Instruksional Khusus (TIK) pembelajaran yang akan dicapai oleh siswa.

2.      Hadiah. Berilah hadiah untuk siswa yang berprestasi. Hal ini akan memacu semangat mereka untuk bisa belajar lebih giat lagi. Disamping itu, siswa yang belum berprestasi akan termotivasi untuk bisa mengajar siswa yang berprestasi.

3.      Saingan/Kompetisi. Guru berusaha mengadakan persaingan di antara siswanya untuk meningkatkan prestasi belajarnya, berusaha memperbaiki hasil prestasi yang telah dicapai sebelumnya.

4.      Pujian. Tentunya pujian yang bersifat membangun.

5.      Hukuman. Hukuman diberikan kepada siswa yang berbuat kesalahan saat proses belajar. Hukuman ini diberikan dengan harapan agar siswa tersebut mau merubah diri dan berusaha memacu motivasi belajarnya.

6.      Membangkitkan dorongan kepada siswa untuk belajar. Stateginya adalah dengan memberikan perhatian maksimal ke siswa.

7.      Membentuk kebiasaan belajar yang baik.

8.      Membantu kesulitan belajar siswa secara individual maupun kelompok.

9.      Menggunakan metode bervariasi.

10.  Menggunakan media yang baik,

Macam-macam motivasi :

1.      Motivasi intrinsik. Jenis motivasi ini timbul dari dalam diri individu sendiri tanpa ada paksaan dorongan orang lain. Motivasi ini sering disebut “motivasi murni”, atau motivasi yang sebenarnya, yang timbul dari siswa, misalnya keinginan untuk mendapatkan keterampilan tertentu, mengembangkan sikap untuk berhasil, dan sebagainya.

2.      Motivasi ekstrinsik. Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan keadaan demikian siswa mau melakukan sesuatu.

Faktor dari dalam yaitu faktor-faktor yang dapat mempengaruhi belajar yang berasal dari siswa yang sedang belajar. Faktor-faktor ini meliputi:

            Dari kondisi psikologis diantaranya, yang pertama faktor kecerdasan yang dibawa individu mempengaruhi belajar siswa, Semakin individu itu mempunyai tingkat kecerdasan tinggi, maka belajar yang dilakukannya akan semakin mudah dan cepat. Sebaliknya semakin individu itu memiliki tingkat kecerdasan rendah, maka belajarnya akan lambat dan mengalami kesulitan belajar. Kedua faktor Bakat, individu satu dengan lainnya tidak sama, sehingga menimbulkan belajarnya pun berbeda. Bakat merupakan kemampuan awal anak yang dibawa sejak lahir. Ketiga faktor Minat, minat individu merupakan ketertarikan individu terhadap sesuatu. Minat belajar siswa yang tinggi menyebabkan belajar siswa lebih mudah dan cepat. Keempat faktor Motivasi, motivasi  belajar antara siswa yang satu dengan siswa lainnya tidaklah sama.  Adapun pengertian motivasi belajar adalah ”Sesuatu yang menyebabkan kegiatan belajar terwujud”. Motivasi belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain: cita-cita siswa, kemampuan belajar siswa, kondisi siswa, kondisi lingkungan, unsur-unsur dinamis dalam belajar dan upaya guru membelajarkan siswa. Kelima faktor emosi, emosi merupakan kondisi psikologi (ilmu jiwa) individu untuk melakukan kegiatan, dalam hal ini adalah untuk belajar. Kondisi psikologis siswa yang mempengaruhi belajar antara lain: perasaan senang, kemarahan, kejengkelan, kecemasan dan lain-lain. Keenam faktor kognitif, Kemampuan kognitif siswa yang mempengaruhi belajar mulai dari aspek pengamatan, perhatian, ingatan, dan daya pikir siswa

Faktor dari luar yaitu faktor-faktor yang berasal dari luar siswa yang mempengaruhi proses dan hasil belajar, meliputi:

a.       Lingkungan alami yaitu faktor yang mempengaruhi dalam proses belajar misalnya keadaan udara, cuaca, waktu, tempat atau gedungnya, alat-alat yang dipakai untuk belajar seperti alat-alat pelajaran.

b.      Lingkungan sosial di sini adalah manusia atau sesama manusia, baik manusia itu ada (kehadirannya) ataupun tidak langsung hadir. Kehadiran orang lain pada waktu sedang belajar, sering kali mengganggu aktivitas belajar. Dalam lingkungan sosial yang mempengaruhi belajar siswa ini dapat dibedakan menjadi tiga, yaitu: (1) lingkungan sosial siswa di rumah yang meliputi seluruh anggota keluarga yang terdiri atas: ayah, ibu, kakak atau adik serta anggota keluarga lainnya, (2) lingkungan sosial siswa di sekolah yaitu: teman sebaya, teman lain kelas, guru, kepala sekolah serta karyawan lainnya, dan (3) lingkungan sosial dalam masyarakat yang terdiri atas seluruh anggota masyarakat.

Teori dan Prinsip-prinsi Motivasi

            Wlodkowski (dalam Suciati, 2001:52) menjelaskan motivasi sebagai suatu kondisi yang menyebabkan atau menimbulkan perilaku tertentu, serta yang memberi arah dan ketahanan (persistence) pada tingkah laku tersebut. Sementara Ames dan Ames (Suciati, 2001) menjelaskan motivasi sebagai perspektif yang dimiliki seseorang mengenai dirinya sendiri dan lingkungannya. Menurut definisi ini, konsep diri yang positif akan menjadi motor penggerak bagi kemauan seseorang.

            Dalam proses belajar, motivasi seseorang tercermin melalui ketekunan yang tidak mudah patah untuk mencapai sukses, meskipun dihadang banyak kesulitan. Motivasi juga ditunjukkan melalui intensitas unjuk kerja dalam melakukan suatu tugas. McClelland menunjukkan bahwa motivasi berprestasi (achievement motivation) mempunyai kontribusi sampai 64 persen terhadap prestasi belajar.

Dari berbagai teori motivasi yang berkembang, Keller (1983) telah menyusun seperangkat prinsip-prinsip motivasi yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran, yang disebut sebagai model ARCS, yaitu:

1.      Attention (Perhatian)

            Perhatian peserta didik muncul karena didorong rasa ingin tahu. Oleh sebab itu, rasa ingin tahu ini perlu mendapat rangsangan, sehingga peserta didik akan memberikan perhatian selama proses pembelajaran. Rasa ingin tahu tersebut dapat dirangsang melalui elemen-elemen yang baru, aneh, lain dengan yang sudah ada, kontradiktif atau kompleks.

            Apabila elemen-elemen tersebut dimasukkan dalam rencana pembelajaran, hal ini dapat menstimulus rasa ingin tahu peserta didik. Namun, perlu diperhatikan agar tidak memberikan stimulus yang berlebihan, untuk menjaga efektifitasnya.

2.    Relevance(Relevansi)

            Relevansi menunjukkan adanya hubungan materi pembelajaran dengan kebutuhan dan kondisi peserta didik. Motivasi peserta didik akan terpelihara apabila mereka menganggap bahwa apa yang dipelajari memenuhi kebutuhan pribadi atau bermanfaat dan sesuai dengan nilai yang dipegang.

            Kebutuhan pribadi (basic need) dikelompokkan dalam tiga kategori yaitu motif pribadi, motif instrumental dan motif kultural. Motif nilai pribadi (personal motif value), menurut McClelland mencakup tiga hal, yaitu (1) kebutuhan untuk berprestasi (needs for achievement), (2) kebutuhan untuk berkuasa (needs for power), dan (3) kebutuhan untuk berafiliasi(needs for affiliation).

            Sementara nilai yang bersifat instrumental, yaitu keberhasilan dalam mengerjakan suatu tugas dianggapm sebagai langkah untuk mnecapai keberhasilan lebih lanjut. Sedangkan niali kultural yaitu apabila tujuan yang ingin dicapai konsisten atau sesuai dengan nilai yang dipegang oleh kelpmpok yang diacu peserta didik, seperti orang tua, teman, dan sebagainya.

            Sementara nilai yang bersifat instrumental, yaitu keberhasilan dalam mengerjakan suatu tugas dianggapm sebagai langkah untuk mnecapai keberhasilan lebih lanjut. Sedangkan niali kultural yaitu apabila tujuan yang ingin dicapai konsisten atau sesuai dengan nilai yang dipegang oleh kelpmpok yang diacu peserta didik, seperti orang tua, teman, dan sebagainya.

3.    Confidence (Percaya diri)

            Merasa diri kompeten atau mampu, merupakan potensi untuk dapat berinteraksi secara positif dengan lingkungan. Prinsip yang berlaku dalam hal ini adalah bahwa motivasi akan meningkat sejalan dengan meningkatnya harapan untuk berhasil. Harapan ini seringkali dipengaruhi oleh pengalaman sukses di masa lampau. Motivasi dapat memberikan ketekunan untuk membawa keberhasilan (prestasi), dan selanjutnya pengalaman sukses tersebut akan memotivasi untuk mengerjakan tugas berikutnya.

4.      Satisfaction (Kepuasan)

TEKNOLOGI DAN PENDIDIKAN

Revolusi Teknologi

Jika Murid ingin siap kerja, teknologi harus menjadi bagian integral dari sekolah dan pelajaran di kelas (Earle, 2002; Geisert & Futrell, 2000; Sharp,2002). Di dunia yang kini berorientasi teknologi,  kompetensi orang makin ditantang dan diperluas dengan cepat (Bitter & Pierson, 2002; Collis 7 Sakamoto, 1996; Nickerson, 2000).

Jumlah computer di sekolah bertambah pesat. Namun, walau berpotensi meningkatkan pembelajaran murid, sekolah masih ketinggalan dalam memanfaatkan teknologi ini dibanding lembaga lain, seperti bisnis. Sebuah survei yag dilakukan oleh Office of Technology Assesment (1995) menemukan bahwa mayoritas guru tidak akrab dengan computer.

Komputer masih sering dipakai untuk kegiatan yang biasa, bukan untuk pembelajaran yang konstruktif dan aktif (Newby dkk., 2000). Dalam sebuah survey, mayoritas siswa SMP dan SMA dilaporkan menggunakan komputer pada level minimal selama 30 pelan (Becker, 1994), hanya 1 dari 11 murid yang menggunakan computer sekolah untuk pembelajaran bahasa, 1 dari 15 untuk pelajaran matematika, dan hanya 1 dari 40 untuk pelajaran sains.

Banyak guru tidak memiliki pengetahuan memadai dalam menggunakan computer, dan banyak sekolah tidak menyediakan workshop atau pelatihan yang dibutuhkan. Kenyataan ini berarti bahwa pembelajaran  di sekolah belum direvolusionerkan secara teknologis. Hanya ketika sekolah punya guru yang terlatih secara teknologilah, maka revolusi teknologi akan benar-benar mengubah sekolah-sekolah (Howell & Dunnivant, 2000; Tomei,2002).

Internet

            Internet adalah inti dari komunikasi melalui computer. Sistem internet berisi ribuan jaringan computer yang terhubung di seluruh dunia, menyediakan informasi yang tak terhingga yang dapat di akses. Dalam banyak kasus, Internet mengandung informasi yang lebih baru ketimbang buku teks.

            World Wide Web (WEB) adalah system pengambilan informasi hypermedia yang menghubungkan berbagai materi internet; materi ini mencakup teks dan grafis. Perpustakaan, museum, universitas, perusahaan, organisasi dan individu menampilkan informasi di Web, semuanya dapat diakses oleh murid dengan meng-klik kata atau gambar yang ada dilayar computer.

            Website adalah lokasi individu atau organisasi di internet. Website menampilkan informasi yang dimasukkan oleh individu atau organisasi. Email adalah singkatan dari electronic mail dan merupakan bagian penting lain dari internet. Pesan dapat dikirim dan diterima dari individu atau dari banyak individu sekaligus. Berikut ini beberapa cara efektif untuk menggunakan internet di dalam kelas:

Internet dapat menjadi alat penting untuk membantu murid belajar. Akan tetapi, internet mengandung beberapa kelemahan. Untuk menggunakannya secara efektif dengan murid anda, software programnya harus diinstal di computer anda. Anda harus tahu cara menggunakannya dengan lancar. Ada kekhawatiran jika murid menyalahgunakannya untuk mengakses website pornografi dan kecemasan akan ketidakakuratan informasi di website personal.

Agar internet bisa dipakai di kelas, guru harus punya dukungan teknis, instruksi dan training yang berkelanjutan. Anda dan murid anda akan mendapat banyak manfaat jika mampu menjelajah internet. Dua sumber yang bagus mempelajari lebih banyak tentang internet dan cara membawanya ke kelas adalah Cybereducator dan Teaching with Technology.

Teknologi dan Diversitas Sosiokultural

            Teknologi membawa beberapa isu sosial. Problem akses computer dan pemanfaatannya juga diperparah karena makin banyaknya computer di rumah tangga kelas menengah atas. Juga ada problem kesenjangan antarkelompok etnis.

            Komputer sering dipakai untuk aktivitas yang berbeda di kelompok sosiokultural yang berbeda. Sekolah yang memiliki lebih banyak murid minoritas berpendapatan rendah cenderung menggunakan computer untuk latihan menulis atau berhitung. Sebaiknya, sekolah yang mempunyai lebih banyak murid kulit putih kelas menengah atas menggunakan computer untuk aktivitas pembelajaran yang lebih aktif dan konstruktif. Anak lelaki lebih mungkin menggunakan computer untuk aplikasi matematika dan sains, sedangkan perempuan untuk penulisan. Berikut ini beberapa rekomendasi untuk mencegah atau mengurangi kesenjangan dalam akses dan penggunaan computer:

Masa Depan: Komputer di Mana-mana

            Sekarang ini kita berada di era computer pribadi (PC) dimana satu orang punya satu computer. Beberapa pakar computer percaya bahwa generasi computer berikutnya-generasi ketiga-akan berupa ubiquitous computing, yang menekankan pada distribusi computer ke lingkungan, ketimbang ke personal. Dalam lingkungan ini, teknologi akan menjadi latar belakang. Ringkasnya, ubiquitous computing akan berupa dunia pasca-PC. Perangkat teknologi umum-seperti telepon dan perangkat elektronik lainnya-akan terkoneksi dengan internet dan pengguna mungkin tidak menyadari perangkat mana di lingkungannya yang terkoneksi. Perangkat computer baru yang kecil, portable, mobile, dan murah, diperkirakan akan menggantikan computer desktop.

            Ubiquitous adalah kebalikan dari realitas virtual. Jika realitas virtual menempatkan orang di dalam dunia yang diciptakan computer, ubiquitous computing akan memaksa computer eksis di dunia manusia.

            Perangkat baru ini dapat disediakan kepada lebih banyak murid ketimbang computer desktop. Perangkat baru ini, dipasangkan dengan jaringan  murah, dapat memampukan murid untuk membawa perangkat informasi personal ke lapangan untuk membantu mengerjakan suatu tugas dan bisa dibawa pulang. Mereka bisa meningkatkan kolaborasi dan memudahkan penggunaan tanpa dibatasi lokasi. Teknologi akan menjadi bagian dari kelas anda. Berikut ini beberapa pedoman untuk memilih dan menggunakannya:

Pendekatan Konstruktivis Sosial

Pada pembahasan ini akan memfokuskan pada pemikiran kolaboratif yang didukung oleh pendekatan konstruktivis sosial.

PENDEKATAN KONSTRUKTIVIS SOSIAL UNTUK PENGAJARAN

            Pendekatan konstruktivis sosial menggunakan sejumlah inovasi didalam pembelajaran di kelas.

Konstruktivis Sosial dalamKonteks Konstruktivis yang Lebih Luas

            Konstruktivisme menekankan bahwa individu akan belajar dengan baik apabila mereka secara aktif mengkontruksi pengetahuan dan pemahaman.Teori perkembangan menurut Piaget dan Vygotsky bersifat kontruktivis. Menurut semua pendekatan konstruktivis ini, murid menyusun sendiri pengetahuannya.

            Secara umum, pendekatan konstruktivis sosial menekankan pada konteks sosial dari pembelajaran dan bahwa pengetahuan itu dibangun dan dikonstruksi secara bersama (mutual) (Bearison & Dorval, 2002).Keterlibatan dengan orang lain membuka kesempatan bagi murid untuk mengevaluasi dan memperbaiki pemahaman mereka saat mereka bertemu dengan pemikiran orang lain dan saat mereka berpartisipasi dalam pencarian pemahaman bersama (Gauvin, 2001).

            Model Vygotsky menyatakan bahwa anak berada dalam konteks sosiohistoris. Dalam pendekatan konstruktivis Piaget, murid mengkonstruksi pengetahuan dengan mentransformasikan, mengorganisasikan, dan mereorganisasikan pengetahuan dan informasi sebelumnya. Vygotsky menekankan bahwa murid menkonstruksi pengetahuan melalui interaksi sosial dengan orang lain.Isi dari pengetahuan ini dipengaruhi oleh kultur dimana murid tinggal, yang mencakup bahasa, keyakinan, dan keahlian/keterampilan.

            Piaget menekankan bahwa guru seharusnya memberi dukungan bagi murid untuk mengeksplorasi dan mengembangkan pemahaman.Vygotsky menekan bahwa guru harus menciptakan banyak kesempatan bagi murid untuk belajar dengan guru dan teman sebaya dalam mengkonstruksi pengetahuan bersama (Kozulni, 2000). Dalam model Piaget dan Vygotsky, guru berfungsi sebagai fasilitator dan membimbing ketimbang sebagai pengatur dan pembentuk pembelajaran anak.

            Beberapa pendekatan sosiokultural, seperti Vygotsky, menekankan pada pentingnya kultur dalam pembelajaran; misalnya, kultur bisa menentukan keahlian apa yang penting (seperti keahlian computer, keahlian komunikasi, keahlian teamwork).

            Periset juga menemukan bahwa pembelajaran kolaboratif sering kali bekerja baik dalam kelas yang punya tujuan pembelajaran yang dispesifikasikan dengan baik (Gabrielle & Montecinos, 2001). Dalam satu analisis terhadap pendekatan konstruktivis sosial, guru dikatakan tertarik untuk melihat pembelajaran melalui tatapan mata murid (Oldfather, dkk., 1999). Analisis yang sama juga mencatat beberapa kelas konstruktivis sosial berikut ini (Oldfather dkk., 1999) :

Situated Cognition

Istilah ini mengacu pad a ide bahwa pemikiran selalu ditempatkan (disituasikan) dalam konteks sosial dan fisik, bukan dalam pikiran seseorang. Konsep situated cognition menyatakan bahwa pengetahuan dilekatkan dan dihubungkan pada konteks dimana pengetahuan dikembangkan (Gauvain, 2001; King, 2000). Jika demikian, maka adalah masuk akal untuk menciptakan situasi pembelajaran yang semirip mungkin dengan situasi dunia riil.

GURU DAN TEMAN SEBAYA SEBAGAI KONTRIBUTOR BERSAMA UNTUK PEMBELAJARAN MURID

            Guru dan teman sebaya atau sekelas dapat memberi kontribusi bersama untuk pembelajaran murid. Ada empat alat untuk melakukan metode ini,yakni scaffolding, pelatihan kognitif (cognitive apprenticeship), tutoring, dan pembelajaran kooperatif (Rogoff, 1998; Rogoff, Turkanis, & Bartlett, 2001).

Scaffolding

            Teknik mengubah level dukungan sepanjang jalannya sesi pengajaran; orang yang lebih ahli (guru atau teman sesame murid yang lebih pandai) menyesuaikan jumlah bimbingannya dengan kinerja murid.

Pelatihan Kognitif

            Hubungan di mana pakar memperluas dan mendukung pemahaman pemula dan menggunakan keahlian kultur.

Tutoring

            Pada dasarnya tutoring adalah pelatihan kognitif antara pakar dengan pemula. Tutoring individual adalah strategi yang efektif yang menguntungkan banyak murid, terutama mereka yang kurang pandai dalam suatu mata pelajaran.

Pembantu Kelas, Sukarelawan, dan Mentor

Pantau dan evaluasilah kelas anda untuk mengetahui apakah ada murid yang akan tertolong jika diberi tutoring tatap muka. Cari orang di komunitas yang punya keahlian di bidang di mana murid itu membutuhkan bantuan lebih. Beberapa orang tua, mahasiswa, dan pensiunan mungkin tertarik mengisi kebutuhan tutoring dikelas anda.

Tutor Teman Sebaya

            Sesama siswa juga dapat menjadi tutor yang efektif. Tutoring teman lintas usia biasanya akan lebih baik ketimbang tutoring teman seusia. Teman yang lebih tua biasanya lebih pandai ketimbang teman sebaya, dan diajari oleh teman sekelas biasanya akan membuat murid yang di ajari merasa malu dan menyebabkan perbandingan sosial yang negatif. Para peneliti telah menemukan bahwa tutoring teman sering kali membantu prestasi murid (Johnson & Ward, 2001; Mathes dkk., 1998; McDonnell dkk., 2001). Dalam beberapa contoh, tutoring memberi manfaat bagi tutor maupun yang di ajari, terutama ketika tutor yang lebih tua adalah murid berprestasi rendah. Mengajari orang lain tentang sesuatu adalah cara terbaik untuk belajar.

Pembelajaran Kooperatif

 Pembelajaran Kooperatif pembelajaran yang terjadi ketika murid bekerja dalam kelompok kecil untuk saling membantu dalam belajar.

Riset Terhadap Pembelajaran Kooperatif

            Para periset telah menemukan bahwa pembelajaran kooperatif dapat menjadi strategi yang efektif untuk meningkatkan prestasi, jika dua syarat dibawah ini terpenuhi (Slavin, 1995) :

Jika kondisi penghargaan dan akuntabilitas individual di atas terpenuhi,pembelajaran kooperatif akan meningkatkan prestasi di grade yang berbeda-beda,dan meningkatkan prestasi di bidang keterampilan dasar seperti pemecahan masalah.

Motivasi.Dalam kelompokbelajar,biasanya terjadi pertambahan motivasi untuk belajar.Dalam studi lain, murid SMA mendapatkan manfaat yang lebih besar dan mengekspresikan motivasi yang lebih intrinsik untuk mempelajari konsep aljabar ketika mereka belajar dalam kelompok ketimbang belajar sendiri-sendiri (Nichols & Miller, 1994).

Interdependensi dan Pengajaran Teman. Pembelajaran kooperatif juga memperbesar interdependensi dan hubungan dengan murid lain. Saat murid mengajar sesuatu kepada murid lain, mereka cenderung belajar lebih mendalam.

Pendekatan Pembelajaran Kooperatif. Sejumlah pendekatan pembelajaran kooperatif telah dikembangkan. Antara lain, STAD (Student-Teams-Achievement Divisions), kelas jigsaw, belajar bersama, investigasi kelompok, dan penulisan kooperatif.

  Menciptakan Komunitas yang Kooperatif. Untuk menciptakan komunitas belajar yang efektif, David dan Roger Johnson (2002) percaya bahwa kerja sama dan interpedensi positif harus ada pada sejumlah level; kelompok belajar anak dikelas, kelas, antarkelas, sekolah, sekolah-orangtua, dan sekolah-lingkungan:

MENYUSUN KELOMPOK KERJA KECIL

Menyusun Kelompok         

Pendekatan pembelajaran kooperatif umumnya merekomendasikan kelompokheterogen dengan diversitas dalam kemampuan, latar belakang etnis, status sosioekonomi, dan gender. Alasan dibalik pengelompokan heterogen adalah ia memaksimalkan kesempatan bagi tutoring dan dukungan sesama teman, meningkatkan relasi antargender dan antaretnis, dan memastikan bahwa setiap kelompok setidaknya memiliki satu murid yang bisa melakukan tugas (Kagan, 1992).

Kemampuan Heterogen. Salah satu alasan utama untuk menggunakan pengelompokan kemampuan heterogen adalah kelompok ini bisa membantu murid yang berkemampuan rendah, yang dapat belajar dari murid berkemampuan tinggi.

Keahlian Team-Building

            Pembelajaran kooperatif yang baik dikelas membutuhkan waktu untuk membangun keahlian team-building (pembentukan tim). Ini melibatkan pemikiran tentang cara memulai team-building sejak awal tahun ajaran baru, membantu murid menjadi pendengar yang baik,member latihan pada murid dalam memberi kontribusi pada produk tim, meminta murid mendiskusikan dari pemimpin tim, dan bekerja bersama pemimpin tim untuk membantu mengatasi situasi problem.

Sekolah Kolaboratif

            Dalam sekolah kolaboratif, guru, orangtua, dan anak membantu merrencanakan dan mengembangkan kurikulum yang mencakup (Turkanis, 2001):